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作者:左汶骏     时间:2018-08-15

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依照我国相关法律规定,对官员的免职决定一经正式宣布,立即生效。因此冯云生的局长权力从免职决定公布那一刻起就已终止,之后任何行使权力的行为,除非涉及权力交接,都是越权行使职权,在法律上是无效的。从这个意义上讲,冯云生8月19日晚被免职后签发的所有调令,都不具有法律效力,应予以撤销。这与是否收回人事章没有必然联系。当然,这里还存在宣布免职决定与权力正式交接之间关系如何处理的问题。事实上,官员被免职与权力正式交接往往有一定时间间隔,在这段时间里,被免官员还能不能行使原有职权呢?对这一点,我国现行法律中没有明确规定。但依照法律精神和行政惯例,这时的被免职官员至少不能作出重大决定。

现在媒体已经做了报道,“我很漂亮”的小梁同学似乎成了求职场上的一个笑话。但是,小梁同学也不要惊慌,这个时代,谁都可能成为别人眼里的笑话,在有人看你笑话的时候,也会关注到你的潜力。敢于在简历上写上“我很漂亮”,至少说明小梁同学对自己的容貌很自信,说明小梁同学很有创意思维。刘戈在《野生状态》一书中分析了《芙蓉姐姐的职业生涯》,总结出精辟的道理:别人的笑话不会打败你,打败自己的永远都是自己的怯懦;既然已经成为了一个笑话,就不要怕笑话闹得更大。舒淇可以“把脱下去的衣服一件件穿起来”,小梁同学也有能力把那些笑话她的笑话变成笑话。

田禾的诗歌中,不但有他对乡土的热爱与恪守,也流露出了他的创新。几十年来,他一步一步,没有因为诗坛上不断改变着的各种各样的诗潮和流行色而改变,而是按照自己对生活的体验和对诗歌的认知与执著,构筑着他的诗歌殿堂。那首《想念父亲》,曾令我怦然心动:“我的父亲跟着冬天一起去了/去了再也没有回来/他走时没有跟田野告别/……父亲,哭你的日子/泪水流过那一年的旱季”。这样的诗歌,还有许多许多:“他一边走,一边喊/破着嗓子喊/刚落下来的雪/把他的脚印,藏了起来”(《拉煤的老人》)。

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  《中小学教学人员教育技术能力培训大纲》指出,教师教育技术能力培训要以应用为导向,以“任务驱动,强调活动,强调参与”为指导原则,以提高教师信息化环境下的教学设计能力为目的。这说明在培训过程中,主讲教师要创造性地进行活动设计,让学习者(接受培训的教师)在体验和交互中学习教育技术应用的一般方法。同时,主讲教师要为学习者提供资源、案例、模板和量表等各种可供参与活动的依据,通过分析比较,促进技术在学科教学中的有效应用。  活动设计也是教育部师范教育司组织审定的教育技术培训教材的主要特色。在高等教育出版社出版的教材中共安排了44个活动,北京师范大学出版社出版的教材也安排了32个活动,这些活动涉及学习研讨、交流汇报、方案评议、资源整理、量表修订、作品设计、成果提交、过程性评价等方面。从辽宁、江苏、四川等9个首批实施地区国家级骨干培训者培训实践看,在进行教师教育技术能力培训时,主讲教师都很重视案例教学、问题探究、协作学习、过程性评价等活动设计。  一、案例教学活动设计  教育技术能力培训要求被培训的教师完成一节信息化环境下的教学设计方案,并选择、加工或开发这个方案中所需要的媒体和资源。在完成这项真实培训任务过程中,被培训教师需要了解教学设计的基本方法,比如学习者特征分析、教学目标分析、教学资源选择与运用、信息化教学评价等。因此,主讲教师有必要提供大量的、来自教学实践中的案例和研究工具,分析揭示隐藏在教学案例表面情境背后的更深层次的知识和策略,促进被培训的教师对信息技术与课程整合过程的认识。  在活动过程中,主讲教师要善于运用“引、议、评”等综合手段,调节和控制活动进程。“引”就是通过创设案例情境,激励教师提出解决问题的路径;“议”就是让学习者结合自己的教学经验充分发表看法,分析技术手段运用是否恰当,怎样改进技术呈现方式等;“评”就是主讲教师从理论和教育信息化发展的高度,对学习者的经验性总结进行升华,帮助他们体会教育技术在教学中的作用。  在设计功效上,案例教学不仅要支持学习者采用不同的研究方法对所示案例(或所搜集案例)进行研究,而且要支持教师运用教学案例研究工具对自己的教学进行考察分析,促进教师的反思。  二、问题探究活动设计  问题探究是在主讲教师的引导下,在一定任务的驱动下,学习者主动探寻问题解决的行为。作为中小学教师,他们有丰富的实践经验,有较强的信息甄别和自我控制能力。因此主讲教师首先要从问题设置入手,帮助学习者分析问题,使他们进入问题探究前的最佳状态,然后引导学习者利用已有知识和专业理论,组织他们有目标的学习。最后,主讲教师要组织学习者进行归纳总结,整合形成最后意见。  问题探究活动设计要从问题情境及目标出发,通过系统化的问题设计框架为探究活动提供操作手段。培训教师首先要帮助学习者传授前需知识,借助教育技术手段为学习过程的合作交流提供支持。在培训中,主讲教师应该扮演观察员和指导者的角色。一方面观察学习者的探究方式是否正确,是否偏离方向,哪些方法有创造,哪些方法存在典型性错误。另一方面,对于那些偏离探究轨道的学习者要及时加以指导。  三、小组协作活动设计  教育技术能力培训既要注重学员的主体参与,又要重视小组协作学习。通过将教学内容设计为各个任务,让学习者在小组中承担一定的角色,共同完成某一任务或解决某一问题。  小组协作活动设计要注意发挥小组中每个成员的作用,让每个学习者的价值相互依存。小组成员的选配上采用异质互补的形式有利于提高协作学习效果。比如将技术水平较好的、教学经验较丰富的、曾经接受过教学设计培训的人员平均分配到每个小组中,使他们在培训过程中能发挥其独特作用,并借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,实现学习者之间的双向互动,从而保证培训效果。  在协作学习中,一般以4—6名学习者一组为宜,而且为了能更好地进行培训质量监测,并对学习者的学习过程进行评价,建议每组成员相对固定。  四、过程性评价活动设计  为保证教师教育技术能力培训的效果,根据全国教师教育信息化专家委员会的建议,在本次培训中增加了过程性评价。过程性评价包括4个一级指标(学习态度、教学设计能力、合作学习情况、最后的作品展示)和10个二级指标。经专家审定,确定出一套科学的评价指标体系以及两套统编教材过程性评价时段。  过程性评价强调诊断、监测和激励的作用。学习者的教学设计成果情况由作品的完整性和规范性组成,通过小组成员互评和学习者自评两部分评价成绩加权组成。学习者可以根据培训进程查看自己在不同模块的教学设计成绩,为他在改进后续学习策略提供重要依据。合作学习侧重评价学习者对小组的贡献(包括为小组创造学习氛围、代表小组交流展示、为解决问题出主意等)和学习者与小组成员间沟通交流情况(包括在小组中的亲和力、对他人观点的态度等),较全面地反映学习者的“情商”。最后主讲教师根据学习者的出勤、课堂表现和作业完成情况对学习者学习态度做出综合评价。  在进行过程性评价活动设计时,主讲教师首先要明确该项评价对于保证实施“全国中小学教师教育技术能力建设计划”的重要作用,同时要向接受培训的教师讲明过程性评价与终结性考试的关系。在评价过程中,主讲教师要说明评价的关键点,确保学员对评价信息有一个全面的了解。(中央电化教育馆 杜光胜)  《中国教育报》2006年7月17日第5版

北京电影学院G楼内,等待进场的考生在长椅上休息。大厅内,各种不同颜色的伞撑开,绽放成朵朵美丽的伞花。室外雨声滴答,室内考试紧张进行。

为了了解阅读收获,汪老师还要求每位学生写“数学作文”。小陆在作文中写道:“有了数学,才有帕特农神庙的宏伟,才有拱桥的坚固,才有神七的上天……汪教师拉近了学生和数学的距离。在他带领下,数学世界的大门在我们面前慢慢打开。”每年,都有学生写出洋洋洒洒上万言的“数学作文”,从阿基米德到阿拉伯数学,文采斐然,对数学的深入了解和喜爱让人叹为观止。

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利用中小学开学的时机,天津1300多个少先队大队响应市少工委的号召,开展了“争当‘四好少年''开学主题日”活动。各校在醒目位置张贴“四好少年”的主要内容,引导少先队员按照“四好少年”标准制定新学期成长计划。天津市少工委还在全市各级少先队组织中安排了系列主题活动,并联合天津市儿童文学研究会创作了8首争当“四好少年”歌曲。

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